楊自高

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隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)正在越來越多地進入課堂，成為師生雙方共同的有力工具。對于小學數(shù)學學科來說，信息技術(shù)不僅能夠以生動直觀的形式展示學習內(nèi)容，而且要求教師增強學生以信息技術(shù)認識和解決數(shù)學問題的能力，信息化教學不僅是課堂教學的需求，也成了教學創(chuàng)新改革的發(fā)展方向。作為小學數(shù)學教師，對技術(shù)要保持較高的敏感度，要善于利用先進技術(shù)促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的成長。本文即對新課標下的小學數(shù)學信息化教學展開研究討論，供大家參考。

一、信息技術(shù)營造情境，激發(fā)學習興趣

情境是學生學習的“發(fā)動機”，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生沉浸在情境中的時候感受到知識的作用和價值，以小學生能夠理解的方式讓他們明白學習數(shù)學知識的意義是什么。但在信息技術(shù)沒有得到有效應(yīng)用的時候，這種情境大都是以教師的口頭表達來創(chuàng)設(shè)和組織的，直觀性、生動性和趣味性都不夠強。為此，教師應(yīng)嘗試將不同的手段和技術(shù)結(jié)合起來，同時積極聽取學生的意見或建議，或者將學生找到的信息化資源加入到信息化情境中，使得情境在激發(fā)學生學習興趣時發(fā)揮出更大的作用。

以小數(shù)的乘除法為例，教師可以根據(jù)“大單元”教學理念將這兩部分內(nèi)容整合在一起教學，幫助學生掌握這部分的數(shù)學大概念，構(gòu)建知識體系。為了保證較高的學習效率，幫助學生順利突破學習難點，教師可以結(jié)合學生的現(xiàn)實經(jīng)驗，構(gòu)建“商店購物”或其他主題的教學情境，其中數(shù)字以擬人的方式呈現(xiàn)。在觀看完情境之后，教師再請學生自己創(chuàng)設(shè)情境，準備商品道具，進行模擬表演，把動畫中的情節(jié)改造后表現(xiàn)出來，同時完成有趣的計算練習。這樣能夠把線上線下的情境、知識學習與實踐融為一體，激發(fā)學生興趣，取得較好效果。

二、信息技術(shù)指導(dǎo)自學，實現(xiàn)高效預(yù)習

對于教學活動來說，預(yù)習發(fā)揮著非常重要的作用。很多時候?qū)W生是否對將要學習的知識有比較濃厚的興趣，是否能夠在課堂上有效配合教師完成高效學習，在預(yù)習中就已經(jīng)決定了。所以，小學數(shù)學教師普遍重視預(yù)習。為了避免學生出現(xiàn)“偷懶”等現(xiàn)象，有的教師會布置較多的預(yù)習作業(yè)，制定非常明確的預(yù)習目標。這會加大學生的學習壓力，與新課標及雙減政策的要求背道而馳。教師應(yīng)該在深入學習理解新課標的基礎(chǔ)上，通過信息化的途徑和方式指導(dǎo)學生自主學習，以學生為主體實現(xiàn)高效預(yù)習。

比如針對“可能性”，教師可以提出如下幾個問題：某件事的發(fā)生是否有可能，可能性大還是小，這個相對的“大小”如何判斷。然后將學生分成幾個小組，請各組回去后通過網(wǎng)絡(luò)展開合作預(yù)習。除了閱讀教材內(nèi)容外，也可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)內(nèi)容，嘗試以自己的生活經(jīng)驗對這些概念進行解釋。比如某位同學平時喜歡睡懶覺，那他在小組里遲到的可能性就比其他同學大一些，所有有關(guān)的生活經(jīng)驗都可以作為討論的素材，讓知識預(yù)習變得多元和有趣。如果學生遇到了困難，還可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)“呼叫”教師的幫助。

三、信息技術(shù)促進互動，鼓勵自主探究

信息技術(shù)除了能夠作為情境創(chuàng)設(shè)的手段，還是互動的重要工具。現(xiàn)在市場上各種各樣的軟件如QQ、微信、釘釘?shù)龋举|(zhì)上都是為了人員之間的互動，只是在具體功能和使用場景上有所不同。在剛才的例子中也可以發(fā)現(xiàn)，為了提升學生的預(yù)習效率，需要將同學們分成小組，進行信息化的合作預(yù)習，這樣也能滿足小學生對彼此交流互動的心理需求，讓學習過程更加有趣，還可以集中大家的智慧拓展學習探究的空間。所以，小學數(shù)學教師應(yīng)該有效利用信息技術(shù)促進各種形式的互動交流，以良好的成果推動學生的自主探究。

比如“位置與方向”，教師可以制作一個以“尋寶”為主題的互動視頻。視頻是第一視角，學生沉浸到視頻中，就會感受到自己就是尋寶的主人公。隨著視頻情節(jié)的推進，學生要根據(jù)每一段視頻的線索進行思考判斷并回答視頻中的問題，如果答對，那么尋寶會繼續(xù)；如果錯誤，那么就會遇到各種陷阱或事故，尋寶就失敗了。互動視頻游戲可以多進行幾輪，每輪的視頻情節(jié)有所區(qū)別，提醒同學們在做出選擇前先和別人商量一下，最好能夠在下邊根據(jù)線索把“藏寶圖”畫出來。以此實現(xiàn)師生、同學及人與技術(shù)之間的多元互動。

總而言之，無論是新課標、雙減政策還是《教育信息化2.0行動計劃》，本質(zhì)上都對小學數(shù)學的信息化教學提出了要求。教師要深入理解這種變化，做好教學的創(chuàng)新改革，以先進技術(shù)提升學生學習效率，構(gòu)建全新的小學數(shù)學課堂。

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